A importância família para a aprendizagem do aluno com DI

Fonte: Acervo Wix.

Família e deficiência no contexto escolar

A FAMÍLIA

A família possui uma importante contribuição no processo de aprendizagem do aluno com DI, pois é necessário um olhar diferenciado para que o avanço ocorra e a escola, muitas vezes, não consegue sozinha, por isso a família necessita participar da vida escolar.

Tendo em vista as especificidades do aluno com DI, Silva e Elias (2022) acreditam que as famílias enfrentam muitas dificuldades em cuidar de uma criança com essa deficiência, há entraves desde o diagnóstico que seguem pelas trajetórias de vida.

A família tem um papel fundamental, então seus membros precisam estar com o emocional equilibrado para contribuir na educação do aluno. As dificuldades e estratégias de enfrentamento de problemas das famílias precisam superar qualquer barreira para garantir o desenvolvimento da pessoa com DI (Tomaz et al., 2017).

A ESCOLA

A escola pode contribuir com o conhecimento científico-pedagógico para ajudar as famílias de crianças com DI, pois atitudes em casa, podem colaborar para a melhoria em sala de aula, por meio de comportamentos e atitudes para aprimorar o convívio social. Consequentemente, haverá melhora na qualidade de vida se o aluno realmente vivenciar as tarefas do cotidiano no ambiente escolar, como Atividades de Vida Diária- AVDs e Atividades de Vida Prática- AVP (Souza; Braun, 2020).

EXPERIÊNCIA EM GANA

Odongo et al. (2022) pesquisaram sobre o papel da família no processo de ensino e aprendizagem para aluno com DI no país Gana e sugeriram a criação de um departamento de saúde especial composto por pessoas com conhecimento sobre a DI para realizar formação para mães de família em escolas especiais, pais nas comunidades e professores em escolas especiais. Por meio do conhecimento e da parceria, segundo os autores, as pessoas saberão lidar melhor com esse tipo de deficiência, melhorando significativamente a qualidade de vida da população com DI. Veja abaixo a tríade fundamental para o alcance de melhores resultados escolares.

1- Tríade para o trabalho do aluno com DI.

Fonte: Autora (2024) baseada em Odongo et al. (2022).

Com a parceria família e escola, a pessoa com DI ganha significativamente mais incentivo, assim a família terá uma pessoa aprendendo a ter autonomia e a escola terá um aluno mais motivado a aprender.

Acompanhamento familiar ao estudante com DI

É necessário o acompanhamento familiar do aluno com DI por meio de atitudes que contribuirão para o seu avanço, por exemplo:

Acompanhar diariamente o caderno do aluno para verificar se há atividades para serem realizadas em casa e verificar se o aluno realizou alguma atividade em sala;
Manter contato em agenda ou no caderno com o docente para acompanhar dificuldades e avanços do aluno;
Entrar em contato com a escola caso perceba que o aluno não está avançando;
Fazer sugestões para a construção do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) do aluno, principalmente quando ocorrer mudança de escola do aluno;
Estar disponível quando a escola solicitar;
Sempre manter boa relação com a escola como um todo: gestão, coordenação pedagógica, professores do AEE e professores de sala regular.

Tarefas de casa/ ajuda da família

As tarefas de casa são importantes ferramentas para o desenvolvimento do aluno com DI, pois com elas, ele conseguirá reforçar o conhecimento de sala em sua própria casa. Por isso, é necessário que a família organize um pequeno tempo para acompanhar o desenvolvimento do discente. Caso não haja possibilidade de ser os pais, eles podem responsabilizar um adulto da família para essa função.

Nesse parceria entre a escola e a família, as duas partes devem compreender quando é necessário que as atividades de casa sejam autoexplicativas e com poucas questões a fim de que o aluno tenha alegria diária para reforçar seu conhecimento em casa e com o apoio de sua família. Jamais essa ação deve ser motivo de fardo, tristeza ou brigas no seio familiar. Tudo vai depender da real parceria entre a escola e a família, cada um expõe sua necessidade, sem perder o foco principal de estarem unidos: a aprendizagem do aluno com DI.

Como a família pode ajudar na tarefa de casa?

Mostrar-se interessado em acompanhar as atividades;

Motivar o aluno a realizar a tarefa;

Contribuir com a interpretação dos comandos.

Incentivar a autonomia do aluno;

Dar um feedback ao professor de como a tarefa foi realizada:

( ) Tarefa realizada com autonomia;

( ) Tarefa realizada com ajuda parcial;

Descrever brevemente a ajuda: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

( ) Tarefa realizada com ajuda total.

Referências bibliográficas:

ODONGO, Douglas Attoh; FORKUOR, John Boulard; OFORI-DUA, Kwadwo; DAPAAH, Jonathan Mensah; DWUMAH, Peter. The nature and extent of healthcare provision for people with intellectual disabilities in Ghana: a qualitative study. Journal Of Intellectual Disabilities, [S.L.], v. 26, n. 3, p. 637-656, 5 jul. 2021. SAGE Publications. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1177/17446295211016171. Acesso em: 16 jun. 2024.

SILVA, Eliza França e; ELIAS, Luciana Carla dos Santos. Habilidades Sociais de Pais, Professores e Alunos com Deficiência Intelectual em Inclusão Escolar. Revista Brasileira de Educação Especial, [S.L.], v. 27, p. 605-622, 06 jul. 2020. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1980-54702021v27e9997. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbee/a/pmxwddx9qstq7gyW4pGfBDx/. Acesso em: 21 jun. 2024.

SOUZA, Amanda Cristina de Freitas; BRAUN, Patrícia. Caderno pedagógico sobre currículo funcional natural para jovens e adultos com deficiência intelectual. In: SOUZA, Amanda Cristina de Freitas. Formação continuada do professor do atendimento educacional especializado: (re) significação no trabalho com o aluno com deficiência intelectual. São Luís: Rede Sirius/Biblioteca Cap/A, 2020. Cap. 6. p. 109-141. (978-65-00-07-553-3). Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/584556. Acesso em: 21 jun. 2024.

TOMAZ, Rodrigo Victor Viana; SANTOS, Vanessa de Arruda; AVÓ, Lucimar Retto da Silva de; GERMANO, Carla Maria Ramos; MELO, Débora Gusmão. Impacto da deficiência intelectual moderada na dinâmica e na qualidade de vida familiar: um estudo clínico-qualitativo. Cadernos de Saúde Pública, São Carlos, v. 33, n. 11, p. 1-14, 21 nov. 2017. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/0102-311x00096016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/csp/a/THGchgJ7SMGKPQK3w4DZ9Xt/abstract/?lang=pt. Acesso em: 02 jan. 2024.

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